En la vida se sabe o se recuerda mejor...

En la clase se aprende mejor...

Diario de aprendizaje PDP 14

A continuación trataré de poner en palabras algo de lo mucho que aprendí a través de los 7 módulos del Programa de Desarrollo Profesional PDP, curso en línea organizado por la Editorial Edinumen, con el apoyo de Antena 13 y la Universidad de la Rioja, de noviembre a junio de 2015.

Módulo 1. El enfoque comunicativo experiencial

Para que el estudiante logre internalizar los contenidos trabajados en la clase, es necesario que los mismos representen algo en su vida. Mientras más relaciones se puedan establecer entre los contenidos y la vida del individuo, mejor será su adquisición, lo cual aumenta la posibilidad de sentirse capacitado para utilizar lo aprendido a la hora de expresarse. Por lo tanto, como profesores, debemos optar por la enseñanza y el aprendizaje significativo siempre y cuando el tema nos lo permita. De no ser así, debemos esforzarnos para que los materiales y las actividades de clase  capten la atención del estudiante y se conviertan en una experiencia significativa.

Módulo 2. El uso de las imágenes

Todos conocemos la expresión: “Una imagen dice más que mil palabras”, pues en nuestro caso lo ideal sería que a través de una imagen el estudiante pueda decir esas mil palabras y más. Como guías que somos en el proceso de aprendizaje, por un lado nos toca darles las pautas para sacarle el máximo provecho a la imagen, indicarles en dónde enfocar la atención,  cómo meterse en la imagen e ir más allá de lo aparente (lo cual para algunos es difícil), cómo imaginar algo que no se ve pero se puede ligar a lo que sí se ve, cómo distinguir  emociones o sentimientos que se evocan a través de la lente de otros y, por supuesto, esperar que una imagen pueda llevarlos a momentos o aspectos de su propia vida lo cual hace la experiencia de aprendizaje más significativa. Por otro lado, no debemos obviar el hecho de que las imágenes mentales en el aprendiz logran mucho más que grupos de letras formando simples palabras vacías, por lo tanto, siempre que se pueda relacionar el vocabulario nuevo con fotos, videos, caricaturas, o “la realidad”, podemos estar seguros de que serán recordados.

Módulo 3. Cómo motivar a los estudiantes

El nivel de motivación en el estudiante varía mucho dependiendo de cantidades de factores como los intereses personales, la edad o la madurez, el trabajo, la personalidad, los planes futuros, etc. Sin embargo, creo que un factor determinante es dónde se aprende la lengua, es decir,  si se está en el país de uno o si se viaja a un país donde se habla esta lengua. A través de los comentarios de mis colegas pedeperos noté que algunos expresaban cierta frustración por estudiantes que no tienen tiempo para hacer tareas, que se distraen con facilidad en clase, que utilizan su lengua materna en clase y que no se interesan por las actividades que fueron planeadas con mucha dedicación y esfuerzo.  Al principio esto me sorprendió porque en mi caso, los estudiantes vienen a Costa Rica de distintos lugares del mundo con el propósito de aprender español por primera vez, mejorar sus conocimientos previos o prepararse para las pruebas DELE. En otras palabras, invierten semanas o meses de su vida así como mucho dinero en ese objetivo, por lo tanto están totalmente enfocados. En su mayoría se trata de estudiantes aplicados y estudiosos que cumplen con todas las tareas, disfrutan las actividades de clase, colaboran en los trabajos en grupo y demás. Lo anterior más el hecho de que disfruto enseñando mi lengua, me produce una gran satisfacción. Noté también que quienes parecían sentirse frustrados tenían algo en común, enseñan español en un país no hispanohablante, donde los estudiantes están en su ambiente y no en un programa de inmersión en el extranjero. En ese momento caí en la cuenta de que comprendía perfectamente esa frustración porque la experimento todo el tiempo con muchos de mis estudiantes de inglés, que por lo general son costarricenses o provienen de algún país de la región pero viven en este país y bueno… no tienen tiempo para hacer tareas, se distraen con facilidad en clase, utilizan su lengua materna en clase y no se interesan por las actividades que fueron planeadas con mucha dedicación y esfuerzo. 

Módulo 4. La cultura comunicativa en una enseñanza comunicativa y experiencial

No se puede enseñar una lengua sin enseñar cultura. La lengua es el medio que tiene un grupo para expresarse y transmitir todos esos saberes culturales que forman nuestra identidad. A la vez la cultura no es una sola, la de un país o región como muchos piensan, es la de un grupo de personas unidos por un aspecto en común. Por tanto, somos parte de la cultura del trabajo, la de la clase, la familiar, la del barrio, etc. Y aunque no seamos conscientes de ello, la forma de pedir favores, el humor, la forma de recibir visitas, las invitaciones y tantas otras manifestaciones son rasgos culturales que de una forma u otra transmitimos a nuestros estudiantes en su propio país pero más en un ambiente de inmersión total.

Módulo 5. Gamificación y Flipped learning

Actualmente vivimos en un mundo que se mueve a través de la tecnología y no deberíamos llevar a cabo nuestra clase ignorando este hecho y no haciendo uso de ella. Hay que perderle el miedo a los aparatos y a los recursos tecnológicos y utilizarlos para variar o enriquecer nuestra forma de enseñar. Nuestro contacto con la tecnología debe ir más allá de la forma de presentar los contenidos en clase, podemos asignar trabajo extra-clase como ver un video o leer un artículo en línea lo que le permite al estudiante ser más autónomo y responsable por su propio aprendizaje. Sin embargo, no hay que irse a los extremos, una clase sin uso de tecnología pero con objetivos claros, actividades entretenidas y temas de discusión interesantes puede ser tan provechosa como una en la que se utilice pizarra electrónica, internet, proyección de presentaciones, etc.  Aunque en un mundo ideal tendríamos acceso a todas las herramientas en el trabajo, esto no siempre se da lo cual complica este acercamiento a las nuevas tendencias.

Adicionalmente otra forma de hacer nuestra clase más atractiva es usando elementos del juego que propicien un ambiente más relajado para aprender. Trabajar en la resolución de un conflicto, competir, seguir reglas, recibir un premio, adivinar y otros son aspectos lúdicos que se pueden explotar tanto para introducir un tema nuevo como para repasar, o simplemente para combatir el cansancio. Sin embargo, no es recomendable abusar de estos elementos y siempre es necesario considerar con quién trabajamos ya que lo que para unos es entretenido, para otros es pérdida de tiempo.

Módulo 6. Tareas gramaticales: reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial

Me pareció interesante notar que muchos estamos de acuerdo en ciertos temas gramaticales “difíciles” de trabajar en la clase como  la diferencia entre el pretérito indefinido y el imperfecto entre otros. Ante todo y para evitar la frustración, hay que proporcionarle al estudiante la suficiente práctica antes de ponerlo a producir. Otro aspecto a considerar es la forma de presentar el material nuevo. Si el estudiante tiene conocimientos previos, el proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser más de tipo implícito, procurando que el mismo estudiante deduzca reglas y dé ejemplos. Al contrario, si recién empieza a relacionarse con la nueva lengua, debemos inclinarnos más por lo explícito por el análisis de la forma y la estructura. Aunque claro que puede darse una combinación entre ambas técnicas dependiendo de muchos factores. No debe dejarse de lado que la forma o el momento de corregir un error varía dependiendo del objetivo de la actividad propuesta o de la ocasión  en que se dé. No es lo mismo hacer una corrección al revisar un ejercicio gramatical que hacerla cuando el estudiante está narrando una experiencia de su infancia.

Módulo 7. ¿Cómo hacer que los alumnos se impliquen en las tareas de interacción oral?

Nuestro papel como profesores va más allá de enseñantes de un material determinado, somos también motivadores y propiciadores  de espacios. Junto con el plan de clase se debe tener en cuenta cómo organizar los espacios para el máximo aprovechamiento de las actividades como trabajar en parejas, cambiar de pareja, incluir un miembro más para formar tríos, en grupos de cuatro, con toda la clase pero con una persona a la vez, o de manera grupal. Por supuesto que me refiero a cuando se trabaja con grupos ya que de manera individual no hay muchas opciones. En ambos casos, hay que lograr que el aprendiz se sienta parte de la clase, que se sienta aceptado y no juzgado, que se sienta valorado y que puede aportar a la dinámica de la clase y en algunos casos hasta colaborar en el proceso de aprendizaje de otros (en el caso de grupos).

Finalmente quiero agradecer a Foncu, Chema y a todos los colaboradores por llevarnos a través de este camino tan colorido y a todos los colegas que compartieron sus ideas. Espero que esto no acabe aquí y que sigamos encontrándonos y aprendiendo unos de otros. Un cariñoso abrazo desde Costa Rica. ¡Pura vida!